Utiliser les LEGO® pour développer des compétences en littératie chez les élèves
Les tâches d’écriture semblent-elles parfois insurmontables aux yeux de vos élèves? Ont-ils souvent le syndrome de la page blanche lorsque vous leur demandez de rédiger un texte? Le cas échéant, vous leur proposez peut-être des organisateurs graphiques pour les aider à trouver de nouvelles idées, sélectionner les meilleures d’entre elles et les organiser.
Bien que ces organisateurs soient des outils appréciés par les enseignants puisqu’ils rendent la pensée des élèves plus concrète et visible, ils demeurent encore très abstraits pour certains apprenants. Et, si on pouvait leur permettre de représenter leurs idées à l’aide d’outils palpables et encore plus concrets? Le passage des idées vers le papier se ferait surement plus facilement.
C’est pourquoi depuis plusieurs années, je préconise l’utilisation des briques LEGO® pour favoriser l’acquisition des compétences en littératie, que ce soit pour développer les habiletés en lecture, en écriture ou en communication orale. Grâce à la variété des pièces dans les trousses de LEGO®, il est possible de représenter des situations clefs à la compréhension des textes littéraires et des textes courants. En fait, les LEGO® permettent d’exploiter plusieurs textes prescrits dans les programmes-cadres de français de l’Ontario : l’article, l’annonce publicitaire, la bande dessinée, la biographie, la fable, la nouvelle journalistique, le plan de montage, le récit d’aventures, le récit d’intrigue policière, le récit de science-fiction, le récit fantastique, le reportage et bien d’autres.
Évidemment, pour bien mener à bien des activités de littératie à l’aide des LEGO®, il est recommandé d’organiser les briques LEGO® selon les éléments de l’univers narratif qui fondent la trame narrative. Je suggère de répartir les briques dans quatre contenants avec les étiquettes suivantes :
Questions | Éléments de l’univers narratif | Briques LEGO® à inclure |
Qui? | Les personnages | -Des minifigurines. Il est préférable de désassembler les composantes des minifigurines comme les jambes, les torses, les têtes, les chapeaux et les autres accessoires. De cette façon, les élèves peuvent les combiner pour créer les personnages de leur choix.
-Des animaux (p. ex., des chiens, des chats, des serpents, des insectes, des araignées, des chevaux).
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Où? | Les lieux | Des briques rectangulaires de couleurs différentes, des petites planchettes rectangulaires vertes et bleues pour représenter l’eau et le gazon, des arches, des briques inclinées, des fleurs, des arbres, des buissons et d’autres éléments représentant la végétation. |
Quand? | Le temps | Cinq planchettes. Je recommande les planchettes de 16 sur 16 tenons de couleur neutre (beige, gris). |
Quoi? | L’action | Les véhicules, les accessoires (p. ex., nourriture, feu, eau, ordinateurs portables, chaines, menottes, épées, loupes, outils, drapeaux, bâtons, baguettes magiques). |
Les briques LEGO® favorisent la créativité chez l’élève puisque les pièces sont très polyvalentes. Un même accessoire peut être utilisé à toutes les sauces. Par exemple, ce petit accessoire peut être utilisé par les élèves comme une sucette glacée, une pelle à pizza, une raquette de pingpong, les balises du marshaler sur le tarmac à l’aéroport ou les ailes d’un papillon. Vous verrez que les élèves vous étonneront en trouvant toutes sortes d’utilités aux différentes briques.
Les planchettes servent à présenter les différents moments clefs de l’histoire. Par exemple, en utilisant cinq planchettes, l’élève peut donner vie au schéma narratif en y représentant les principales articulations dont : la situation initiale, l’élément déclencheur, une importante péripétie, le dénouement et la situation finale. Ainsi, les élèves peuvent voir de façon concrète la façon dont se structure leur histoire rendant ensuite le passage à l’écriture du texte organisé en paragraphes beaucoup moins onéreux. Si toutefois les élèves ne maîtrisent pas le schéma narratif, trois planchettes peuvent être utilisées afin de représenter le début, le milieu et la fin de l’histoire. De même, les élèves ayant des besoins particuliers auront plus de facilité à raconter leur histoire oralement pour ensuite passer au schéma narratif en cinq étapes. Chaque élève a donc la chance de travailler dans sa zone proximale de développement.
Dans le cas d’un travail d’équipe, on peut aussi demander à chaque élève d’assumer la responsabilité de la conception d’une des planchettes. Les élèves doivent ainsi collaborer pour assurer la cohérence de la trame narrative, mais aussi celle de l’apparence des personnages et des lieux tout au long de l’histoire. Tout changement doit pouvoir être expliqué par des événements qui font partie de l’action.
Voici quelques suggestions d’activités à faire avec vos élèves en utilisant les LEGO® dans les trois domaines du curriculum :
Lecture |
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Écriture |
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Communication orale |
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J’espère que ces quelques exemples vous inspirent et vous donnent le goût d’utiliser les LEGO® dans votre classe pour développer les compétences en littératie de vos élèves. Pour plus de renseignements à ce sujet ou pour réserver un atelier, veuillez cliquer sur « Nous joindre » dans le menu ci-dessus.